Rusia berhasil mempertahankan posisi terdepan di bidang pelatihan musisi. Terlepas dari kerugian tertentu yang kami derita pada tahun-tahun penuh gejolak di akhir abad ke-20 dan awal abad ke-21, komunitas musik domestik berhasil mempertahankan potensi kuat seni musik Rusia yang terakumulasi selama berabad-abad melalui upaya-upaya yang cukup besar.
Membandingkan sistem pendidikan musik domestik, yang memiliki kelebihan dan kekurangan, dengan pengalaman negara-negara terkemuka di dunia dalam bidang ini, adalah mungkin, dengan hal-hal lain yang sama, untuk memprediksi dengan hati-hati bahwa Rusia akan mempertahankan tempat yang menguntungkan di bawah matahari musik di masa mendatang. Namun, kehidupan menimbulkan tantangan serius baru bagi negara kita.
Banyak pakar dalam dan luar negeri di bidang studi budaya musikal telah mencatat dampak negatif yang berkembang dari beberapa proses global pada "kualitas" musik di negara kita, "kualitas" seseorang, kualitas pendidikan musik. Faktor-faktor negatif termasuk krisis ekonomi domestik dan suprastruktur politik, konfrontasi yang tumbuh di dunia, meningkatnya isolasi internasional Rusia, stagnasi pertukaran intelektual dan budaya dengan negara-negara Barat terkemuka. Masalah baru ditambahkan ke masalah sebelumnya di bidang musik: kesulitan dengan realisasi diri kreatif dan pekerjaan musisi dan guru musik, peningkatan kelelahan sosial, apatis, dan hilangnya sebagian gairah. Stereotip baru (jauh dari selalu negatif, sering sangat positif) dalam perilaku musisi muda telah muncul: orientasi nilai yang dimodifikasi, pertumbuhan pragmatisme, utilitarianisme, rasionalisme, pembentukan pemikiran non-konformis yang independen. Guru harus belajar bagaimana memotivasi anak muda untuk belajar lebih aktif, karena saat ini kurang dari 2% siswa sekolah musik anak-anak mengaitkan masa depan mereka dengan musik (sekitar satu dari seratus). Saat ini, indikator kinerja ini dengan beberapa pemesanan dapat dianggap dapat diterima. Namun, dalam waktu dekat, persyaratan untuk kinerja pembelajaran dapat meningkat beberapa kali (kami akan membicarakannya nanti).
Realitas baru memerlukan respons yang memadai dari sistem pendidikan musik, pengembangan pendekatan baru dan metode pengajaran, termasuk adaptasi siswa modern dan guru muda terhadap persyaratan tradisional yang telah teruji oleh waktu karena budaya musik Rusia telah mencapai puncaknya.
Sangat penting untuk menekankan bahwa reformasi pendidikan musik dalam negeri, termasuk tugas memodernisasi sistem pelatihan lanjutan guru musik, harus fokus tidak hanya dan tidak begitu banyak pada pemecahan masalah saat ini, tetapi pada tantangan di masa depan. Tidak peduli bagaimana Anda mengingat pendekatan guru musik terkenal kami A.D. Artobolevskoy untuk pendidikan. Pedagoginya adalah “pedagogi jangka panjang”. Dia tahu bagaimana melihat ke masa depan. Dia tidak hanya membentuk musisi masa depan, tidak hanya kepribadiannya, tetapi juga masyarakat.
Sangat tepat untuk dicatat di sini bahwa tidak semua negara di dunia menghubungkan sistem pendidikan mereka dengan perubahan di masa depan. Banyak perhatian diberikan pada pengembangan prediktif di bidang pemodelan guru musik "baru" sedang diberikan di Finlandia, Cina dan beberapa negara lain. Di Jerman, konsep pendidikan dengan harapan masa depan dikembangkan oleh Federal Institute of Professional Education. Adapun Amerika Serikat dan sebagian besar negara-negara Eropa Barat, instrumen utama (walaupun bukan satu-satunya) yang mengatur sistem pendidikan di negara-negara ini adalah pasar, sistem hubungan kapitalis. Dan di sini perlu dicatat fakta bahwa pasar, sebagai pendeteksi perubahan yang sensitif dan cepat, tidak selalu berhasil di muka. Seringkali dia terlambat, "memukul ekor."
Melihat ke masa depan, kami mengharapkan ujian serius lainnya. Dalam jangka menengah, dalam 10-15 tahun, Rusia akan menghadapi keruntuhan demografis. Masuknya orang muda ke dalam ekonomi, seni akan menurun tajam. Menurut perkiraan pesimistis, pada tahun 2030 jumlah anak laki-laki dan perempuan berusia 5-7 tahun akan menjadi 40% lebih sedikit dari saat ini, juga bukan waktu yang paling menguntungkan. Yang pertama menghadapi masalah ini adalah para guru sekolah musik anak-anak. Setelah periode waktu yang singkat, gelombang "kegagalan" demografis akan mencapai tingkat tertinggi dari sistem pendidikan. Kehilangan secara kuantitatif, sekolah musik Rusia harus mengkompensasi kekurangan numerik dengan membangun potensi kualitas dan keterampilan masing-masing musisi muda dan gurunya. Saya ingin menyatakan keyakinan bahwa, mengikuti tradisi nasional pendidikan akademis, mengadaptasinya dengan tantangan baru, menggunakan kekuatan penuh gugus musik Rusia, kami akan dapat meningkatkan dan mengoptimalkan sistem pencarian dan menjadi bakat musik, mengubahnya menjadi berlian. Dan peran utama di sini adalah memainkan guru musik baru yang lebih profesional.
Bagaimana menanggapi tantangan-tantangan ini? Bagaimana mengarahkan sistem pelatihan lanjutan guru musik ke solusi masalah saat ini dan masa depan?
Rupanya, jalan keluar harus dicari di jalur transformasi evolusioner, peningkatan sistem pelatihan lanjutan, termasuk dengan mempertimbangkan pengalaman lanjutan negara-negara asing. Penting untuk mengkonsolidasikan upaya semua pakar, terlepas dari pandangan mereka, berdasarkan pertimbangan timbal balik dari pendapat, pada prinsip-prinsip persaingan konstruktif. Ngomong-ngomong, para ahli Cina percaya bahwa "mengurangi jarak" antara elit ilmiah negara itu dan para guru yang berlatih akan membantu meningkatkan efektivitas reformasi pendidikan musik di RRC. Dialog semacam itu akan berguna untuk pengembangan seni musik Rusia.
Dasar dari keputusan yang diambil harus didasarkan pada prinsip-prinsip sains, reformasi bertahap, menguji berbagai pendekatan berdasarkan eksperimen (jika memungkinkan). Manfaatkan dengan berani metode-metode alternatif dan model-model organisasi dari sistem pelatihan tingkat lanjut. Dan akhirnya, akan bermanfaat untuk membebaskan pendekatan-pendekatan reformasi dari komponen politik, dipandu oleh pertimbangan kemanfaatan dan manfaat transformasi.
Dalam mengembangkan metodologi dan metodologi sistem pelatihan lanjutan di masa depan, penting untuk diingat bahwa hampir semua negara di dunia mengadvokasi pertumbuhan profesionalisme guru mereka secara konstan, namun pendekatan untuk menyelesaikan masalah ini berbeda. Tampaknya tidak akan berlebihan untuk mempelajari pengalaman asing lanjutan dalam hal ini.
Hasil dari tindakan reformasi sangat tergantung pada penetapan tujuan yang benar. Kriteria efisiensi, ketepatan konsep pendidikan berkelanjutan guru musik adalah kemampuannya untuk memberikan solusi sistem yang komprehensif untuk tugas-tugas utama berikut. Sambil melestarikan tradisi akademik seni musik nasional yang diverifikasi secara historis, untuk meningkatkan profesionalisme guru, membangun potensi kreatifnya. Penting untuk membantu guru mengembangkan dan menguasai metode pedagogis dan psikologis modern untuk mengajar dan mendidik musisi muda, dengan mempertimbangkan KUALITAS BARU PEMUDA, dan akhirnya, untuk memperhitungkan dalam pekerjaan mereka realitas pasar baru. Negara memiliki banyak hal yang harus dilakukan untuk meningkatkan prestise karya seorang guru musik. Guru harus dapat dengan jelas mengartikulasikan tujuan pendidikan dan pendidikan, tahu cara mencapainya, mengembangkan kualitas moral dan psikologis yang diperlukan: bersabar, bergaul, dapat menjalin kontak dengan anak-anak dan orang dewasa "baru", dan memiliki keterampilan untuk mengelola kelompok (tim) , berusahalah untuk meningkatkan tesaurus budaya kreatif Anda.
Guru diberi tugas untuk membentuk minat stabil dalam perbaikan diri, untuk mengembangkan keterampilan pekerjaan penelitian analitik. Empiric mendukung penelitian ilmiah mendasar. Kami menyadari bahwa ini adalah tugas yang sangat sulit. Dan itu harus diselesaikan dengan metode yang halus, berusaha untuk tidak merusak komponen pendidikan lainnya. Pengalaman Cina dapat diminati di sini, di mana standar untuk pekerjaan penelitian ditetapkan untuk guru musik. Misalnya, untuk merangsang partisipasi ilmuwan muda Cina (dan kolega asing mereka) dalam meningkatkan sistem pendidikan di negara itu, pemerintah RRC pada pergantian abad mulai menerapkan "Rencana untuk mendorong para sarjana terkemuka". Hasilnya, sekitar 200 ilmuwan muda terlibat dalam pelaksanaan tugas ilmiah dan praktis ini. Mereka semua dipekerjakan di jabatan profesor.
Guru-guru musik di universitas pedagogis Tiongkok di negara itu diwajibkan untuk menyusun buku pedoman pengajaran dalam spesialisasi mereka. Di Republik Rakyat Tiongkok, "Pengantar Budaya Musik", "Pendidikan Musik", "Kreativitas Musik Menggunakan Komputer", "Psikologi Musik", "Kemampuan dan Keterampilan Pedagogis" dan banyak lainnya dapat dianggap di antara karya ilmiah paling mencolok beberapa tahun terakhir. Guru memiliki kesempatan untuk menerbitkan karya ilmiah mereka di jurnal "Pendidikan Musik Cina", "Studi Musik", "Musik Rakyat", di koleksi lembaga.
Untuk melaksanakan tugas-tugas yang ditetapkan oleh Kementerian Kebudayaan Federasi Rusia dan Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia, untuk mengimplementasikan konsep pendidikan seumur hidup, perlu untuk menciptakan sistem kelembagaan pelatihan lanjutan yang canggih dan infrastruktur pelatihan modern. Penting juga untuk menyesuaikan beberapa asas dan metode pengajaran yang penting, dengan mempertimbangkan faktor-faktor baru. Reformasi harus didasarkan pada pengetahuan pedagogi umum dan musik, psikologi, sosiologi, musikologi, studi budaya, sosiologi, dll.
Saat ini, infrastruktur sistem pelatihan lanjutan untuk musisi sedang dalam proses pembentukan, pengembangan, perampingan, dan sertifikasi tahap demi tahap. Ada perubahan kualitatif. Ada proses desentralisasi parsial privatisasi sistem pendidikan dan pada saat yang sama memperkuat struktur persiapan kelas tinggi dan peningkatan guru musik. Mungkin salah satu syarat utama bagi keberhasilan pengembangan pendidikan musik Rusia pasca-pendidikan tinggi adalah menemukan rasio optimal komponen negara dan pasar dalam sistem terpadu untuk pembangunan kader guru baru. Pada tahap reformasi ini, dalam struktur pelatihan lanjutan yang mereka tetapkan, seperti yang diharapkan, organisasi yang memiliki pengalaman luas dalam melatih guru musik dan umumnya tetap berkomitmen pada bentuk dan metode pengajaran tradisional. Pada saat yang sama, jumlah struktur pendidikan baru terus bertambah, yang seringkali belum sepenuhnya memenuhi standar profesional. Sangat penting untuk membantu pembentukan dan pengembangan mereka, sehingga memberikan lingkungan yang kompetitif di segmen pendidikan ini. Menunjukkan liberalisme seperti itu selama masa transisi, kemudian sikap terhadap mereka yang gagal mencapai tingkat profesionalisme yang tinggi harus menjadi sangat menuntut. Anda dapat menggunakan pengalaman RRC, di mana setiap empat tahun universitas diperiksa untuk kesesuaian dengan standar pendidikan. Jika organisasi tidak memenuhi persyaratan, diberikan waktu untuk menghilangkan kekurangannya. Jika setelah tes kedua, hasilnya ternyata negatif, maka universitas ini dikenai sanksi berat dalam bentuk pemotongan dana, membatasi jumlah siswa, mengurangi jumlah kurikulum.
Pengalaman asing dalam menggunakan pasar dan regulator pemerintah, menemukan keseimbangan optimal antara penggunaan manajemen terpusat dan inisiatif swasta dapat membantu. Atas dasar ini, secara kondisional dimungkinkan untuk membedakan tiga kelompok negara. Yang pertama dapat dikaitkan dengan negara di mana pasar memainkan peran dominan dalam sistem pendidikan, dan peran otoritas pusat adalah sekunder. Ini adalah Amerika Serikat, sebagian besar negara di Eropa Barat. Dengan kategori negara di mana peran negara berlaku, dan peran pasar adalah karakter sekunder bawahan, dimungkinkan, dengan pemesanan tertentu, untuk memasukkan Jepang, Singapura, beberapa negara lain. Perwakilan paling menonjol dari kelompok negara bagian ketiga, tempat pusat dan pasar relatif seimbang, adalah RRC. Penting untuk menekankan bahwa masing-masing kelompok ini mengandung unsur-unsur yang menarik bagi Rusia.
Berbicara tentang pengalaman AS dalam pendidikan musik, harus dicatat bahwa setiap negara bagian (sebagai hasil dari struktur federal negara itu) mengembangkan kriteria untuk prosedur pelatihan lanjutan, metode dan alat sendiri. Dengan kata lain, di AS tidak ada persyaratan universal yang seragam, kriteria untuk kualitas guru musik. Di Jerman, pemerintah daerah, pemerintah daerah, yang membantu dan melakukan kontrol atas pelatihan lanjutan. Patut dicatat bahwa di Jerman tidak ada kurikulum yang seragam (untuk semua negeri).
Sistem "pasar" yang terdesentralisasi seperti itu bagus pada tahap pencarian model pendidikan yang paling efektif, yang sangat diperlukan sebagai alat untuk penyesuaiannya yang konstan. Namun, pada tahap konservatif dari fungsi sistem, keragaman seperti itu kadang-kadang memainkan peran yang tidak terlalu positif dalam menciptakan pasar tenaga kerja gratis bagi para guru musik. Faktanya adalah bahwa persyaratan yang berbeda untuk pendidikan musik di setiap negara bagian AS kadang-kadang memaksa calon untuk posisi tertentu untuk menjalani pelatihan dan sertifikasi di negara bagian di mana ia berencana untuk bekerja. Jadi dia berusaha meningkatkan peluang untuk dipekerjakan. "Di mana dia belajar - itu berguna." Ketergantungan "budak" semacam itu sampai batas tertentu membatasi migrasi tenaga kerja di negara ini. Kehilangan komponen ini, tradisi Amerika tentang kekuatan desentralisasi menciptakan mekanisme kompensasi efektif yang menarik bagi Rusia. Ini termasuk berbagai profesional, sebagai aturan, publik, organisasi yang mengambil fungsi koordinator, sumber informasi, think tank dan bahkan pengontrol kualitas pendidikan. Ini termasuk "Asosiasi Nasional untuk Pendidikan Musik", "Asosiasi Nasional Guru Musik", "The Roundtable Kebijakan Pendidikan Musik", "College Music Society", "Komisi Kredensial Guru" (California) dan beberapa lainnya. Misalnya, yang terakhir dari organisasi di atas, "Komisi Kredensial Guru", membentuk komisi perwakilan dari perguruan tinggi, universitas, organisasi serikat pekerja, organisasi distrik dan distrik. Tugas komisi ini adalah untuk melacak pencapaian paling modern di bidang pendidikan musik dan pengembangan standar baru untuk pelatihan guru musik di California.
Kategori organisasi yang menjanjikan dari jenis ini dapat dikaitkan dengan yang baru-baru ini dibuat dengan partisipasi pendidik Rusia terkenal Ye.A. Asosiasi Rusia Yamburg "Guru Abad XXI", yang dirancang pada tahap transisi saat ini mereformasi sistem pendidikan untuk beradaptasi dan menyesuaikan sistem sertifikasi yang diterapkan.
Harus diakui bahwa bahkan di AS, yang berbeda dalam hal ini dengan tingkat tradisionalisme dan konservatisme yang tinggi, ada kecenderungan organisasi-organisasi yang disebut melampaui kerangka teritorial, untuk mencakup seluruh negara. Pada 2015 Kongres AS mengadopsi program nasional “Every Student Succeed Act”, yang menggantikan “No Child Left Behind Act” sebelumnya. Meskipun tidak sepenuhnya wajib untuk digunakan oleh semua struktur pendidikan Amerika, namun dirancang untuk menjadi panduan bagi mereka. Program baru ini memperketat persyaratan untuk guru, menuntut agar setiap negara bagian menetapkan standar baru untuk guru yang berkualifikasi tinggi (lihat //en.wikipedia.org/wiki/Music_education_in_the_United_ States). Fungsi serupa dari regulator “lunak” semua-Amerika harus dimainkan oleh deklarasi yang diadopsi pada tahun 1999 tentang arah utama reformasi pendidikan “Tanglewood II: Charting for Future”, dihitung untuk periode empat puluh tahun.
Mengevaluasi pengalaman barat dari pendidikan musik, kita harus melanjutkan dari fakta bahwa hasil yang paling nyata di bidang musik, khususnya di bidang seni pertunjukan, telah dicapai di Amerika Serikat dan Inggris.
Dengan tingkat kehati-hatian tertentu, adalah mungkin untuk mengungkapkan asumsi bahwa pada tahap reformasi sistem pendidikan musik domestik saat ini, kita lebih dekat dengan model manajemen campuran kompromi dari sistem pelatihan lanjutan. Salah satu prinsip utamanya adalah kombinasi keseimbangan antara alat manajemen pasar dan pemerintah. Возможно, эта модель станет для нас переходной к новой форме мобилизации интеллектуального потенциала страны за счет дальнейшего снижения роли государства.
Правильный выбор соотношения государственных, общественных и частных организаций в определенной мере предопределит, насколько успешной будет реформа музыкального образования РФ. Помимо этого, предстоит найти оптимальное соотношение национальных традиций музыкального образования с принципами "болонизации".
Kami akan melanjutkan pembicaraan tentang cara-cara meningkatkan infrastruktur domestik, meningkatkan keterampilan guru musik. Bergerak ke arah ini, pengalaman Finlandia (dianggap sebagai salah satu yang paling maju di dunia) untuk mengembangkan dan mengimplementasikan program pengembangan profesional jangka panjang berdasarkan universitas, institut, pusat pelatihan, dan sekolah akan bermanfaat bagi kita. Berguna untuk berkenalan dengan kegiatan Badan Pengembangan Guru Inggris (“Badan Pengembangan Guru”), yang tidak hanya menyelenggarakan pengembangan profesional wajib, tetapi juga studi keuangan. Praktik ini akan sangat berguna bagi negara kita.
Tampaknya, gagasan pembentukan klaster pendidikan teritorial (regional, distrik, kota), termasuk yang dibuat berdasarkan struktur pendidikan yang ada, sangat menjanjikan. Salah satu proyek percontohan tersebut adalah Pusat Ilmiah dan Metodologi Wilayah Moskow "Akademi Pedagogis Pendidikan Pascasarjana".
Ada potensi tertentu untuk peningkatan guru di lembaga pendidikan musik tingkat dasar, misalnya, di sekolah musik anak-anak. Jelas, ada cadangan dalam menggunakan praktik pendampingan, bertukar pengalaman, mentransfer pengetahuan dari karyawan yang lebih berpengalaman ke profesional muda. Dalam hal ini, metode Amerika untuk pekerjaan seperti itu menarik, yang disebut "program Guru-Guru". Pengalaman bahasa Inggris adalah hal yang aneh, ketika tahun pertama seorang guru pemula bekerja sebagai magang di bawah pengawasan mentor yang berpengalaman. Di Korea Selatan, praktik bekerja dengan guru muda dari seluruh tim karyawan telah menyebar. Meningkatkan kualifikasi guru akan difasilitasi oleh undangan yang lebih aktif ke sekolah musik spesialis untuk melakukan kelas bersertifikat di bawah program pelatihan lanjutan (kuliah, seminar ekspres, permainan bisnis, dll). Bantuan dalam melakukan kelas-kelas seperti itu, serta dalam implementasi praktis dari pengetahuan yang diperoleh, dapat dimainkan oleh seorang fasilitator (eng., Fasilitasi-berikan, berkontribusi) dari antara para guru paling maju di sekolah atau pakar yang diundang.
Pengalaman asing (Inggris, Amerika) dalam menciptakan berbagi pengetahuan jaringan antar sekolah, pelatihan bersama staf pengajar, dan memecahkan masalah pendidikan umum dan masalah lainnya patut mendapat perhatian. Sebagai contoh, di USA asosiasi sekolah sedang dibuat, yang kompetensinya, khususnya, termasuk penyelenggaraan kursus guru bersama antar sekolah.
Tampaknya di negara kita ada masa depan dan sumber pengetahuan dan pengalaman seperti guru swasta. Negara, yang diwakili oleh Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia, dapat secara eksperimental membentuk (termasuk melalui legalisasi guru swasta) sebuah segmen guru pribadi, guru musik individu yang terdaftar, mengerjakan amandemen undang-undang pajak. Ini juga akan berguna dalam menciptakan lingkungan yang kompetitif dalam sistem pendidikan.
Tanpa membahas artikel ini dalam masalah yang berkaitan dengan kategori pengajaran privat, penting untuk menekankan bahwa, misalnya, di Jerman, siswa yang dilatih oleh guru musik swasta merupakan bagian besar dari pemenang kompetisi "Musik Musik" semua-Jerman "(" Jugend Musiziert ") Ini memiliki sejarah 50 tahun dan dilakukan oleh Dewan Musik Jerman “Deutscher Muzikrat”. Keterwakilan kompetisi ini juga dibuktikan oleh fakta bahwa lebih dari 20 ribu musisi muda ikut serta dalam kompetisi ini. Menurut serikat pekerja guru independen Jerman, jumlah guru musik swasta yang terdaftar di Jerman hanya melebihi 6 ribu orang.
Dalam keadilan, harus dikatakan bahwa kategori guru ini, misalnya, di Jerman dan Amerika Serikat menerima rata-rata lebih sedikit pendapatan dari kegiatan mereka daripada guru musik biasa.
Juga menarik untuk berkenalan dengan praktik Amerika menggunakan apa yang disebut guru “diundang” (“berkunjung”) (“guru musik tamu”), yang lebih dikenal sebagai “guru mengambang” (guru mengambang). Di Amerika Serikat mulai mempersiapkan guru musik, yang bertujuan untuk meningkatkan kualitas pengajaran mata pelajaran akademik lainnya: matematika, sains, bahasa asing. Karya ini secara aktif dilakukan di John F. Kennedy Center untuk Seni Pertunjukan di John F. Kennedy Center di bawah program "Mengubah Pendidikan Melalui Seni".
Topik perkembangan di negara kita tentang sistem kursus pelatihan lanjutan penulis (dan pelatihan secara umum) patut mendapat perhatian. Mereka dapat setidaknya dua jenis. Pertama, ini adalah kursus penyegaran klasik, yang pemimpinnya adalah pemimpin nominal atau informal, yang dikenal di kalangannya sebagai guru-ahli metodologi kelas tinggi. Jenis lain dari kursus semacam itu dapat fokus pada komposisi guru "bintang", yang beroperasi secara berkelanjutan dan dalam mode ad hok (disimulasikan untuk menyelesaikan masalah tertentu).
Dalam menyimpulkan pertimbangan struktur organisasi pelatihan tingkat lanjut, perlu dikatakan tentang perlunya melanjutkan pekerjaan membuat daftar organisasi bersertifikasi yang berwenang untuk melaksanakan pelatihan pascasarjana para guru musik. Penting untuk memastikan bahwa semua organisasi dan guru yang mendaftar untuk penyediaan layanan berkualitas berusaha untuk dimasukkan dalam daftar. Masalah ini dapat diatasi jika semua orang yang ingin meningkatkan kualifikasi mereka akan tahu bahwa layanan hanya dari organisasi dan guru ini akan dihitung selama sertifikasi. Ini adalah cara Asosiasi Guru Musik Amerika ("Asosiasi Guru Musik") bertindak, yang mengasumsikan fungsi penjamin layanan pendidikan berkualitas tinggi. Pembentukan organisasi semacam itu di Rusia dengan penugasan fungsi pengiriman untuk distribusi guru akan berkontribusi pada optimalisasi pekerjaan pada pelatihan lanjutan. Dalam kondisi tertentu, ini akan memungkinkan di masa depan untuk menerapkan gagasan memperkenalkan di setiap subregion dan / atau struktur pendidikan tertentu satu hari pelatihan lanjutan yang tetap (misalnya, sebulan sekali).
Tampaknya di negara kita sumber pengetahuan seperti pendidikan mandiri belum sepenuhnya dievaluasi dan diklaim. Antara lain, pengabaian saluran pelatihan lanjutan ini menurunkan motivasi guru untuk bekerja secara mandiri, menghambat inisiatif mereka. Dan, sebaliknya, dengan mengembangkan keterampilan peningkatan diri, guru belajar untuk mendiagnosis dirinya sebagai seorang profesional, kelemahan yang benar, merencanakan pekerjaan pada dirinya sendiri untuk masa depan. Di Inggris, pemerintah mengembangkan proyek sumber daya pendidikan baru untuk mereka yang terlibat dalam pendidikan mandiri.
Dianjurkan untuk lebih aktif menggunakan inisiatif pribadi dalam penguasaan ilmu pedagogis. Seperti yang Anda ketahui, Jerman terkenal dengan tingkat kemandirian, otonomi dan otonomi siswa yang sangat tinggi di lembaga pendidikannya. Mereka memiliki kebebasan besar dalam pemilihan bentuk, metode, dan jadwal pelatihan. Ini semakin membuat penasaran untuk mengamati latar belakang komitmen tradisional Jerman terhadap prinsip-prinsip ordnung. Dikotomi semacam itu disebabkan, menurut pendapat kami, oleh keyakinan akan efektivitas perwujudan prakarsa ini untuk kepentingan maksimal mengadaptasi proses pendidikan untuk kepentingan siswa.
Dengan peningkatan sistem pelatihan lanjutan Rusia, tempat yang secara fundamental penting diberikan untuk pengembangan dan penerapan persyaratan profesional seragam untuk guru musik modern, serta pengembangan kriteria untuk kualitas pelatihan. Solusi dari tugas utama ini menciptakan prasyarat untuk perampingan, standardisasi dan penyatuan semua komponen sistem pelatihan lanjutan. Penting untuk menekankan bahwa pendekatan kreatif untuk menggunakan struktur "formal" seperti itu akan memungkinkan Anda untuk menghindari pengorganisasian yang berlebihan, pola, kekakuan dalam bekerja dengan personel, dan untuk mencegah meninju pemain dari tipe konveyor.
Berbicara tentang guru yang memberikan pelatihan lanjutan untuk guru musik, penting untuk tidak melupakan bahwa menurut definisi seorang guru tidak dapat kurang berkualitas dalam bidang pengetahuannya daripada objek studi.
Akan bermanfaat untuk memberikan pelajar (seperti yang dipraktikkan, misalnya, di Jepang) dengan peluang dan kebebasan yang lebih besar dalam menilai utilitas dan dalam memilih program pelatihan yang ditawarkan berdasarkan alternatif (dalam kerangka standar profesional).
Di negara kita, alat penting untuk meningkatkan kualifikasi guru musik adalah sistem sertifikasi. Ingatlah bahwa di banyak negara asing fungsi ini ditugaskan untuk sistem gelar akademik yang diberikan kepada orang yang telah menguasai program pendidikan yang sesuai. Tidak seperti kebanyakan negara asing, sertifikasi sebagai langkah kualifikasi di Rusia adalah wajib dan diadakan setiap lima tahun. Dalam keadilan, kami mencatat bahwa sertifikasi berkala guru musik dilakukan di beberapa negara lain, misalnya di Jepang (setelah dua tahun pertama, kemudian setelah enam, 16, dan akhirnya, setelah 21 tahun bekerja). Di Singapura, sertifikasi diadakan setiap tahun dan memengaruhi tingkat gaji guru.
Di negara kita, sertifikasi berkala dapat ditinggalkan jika, misalnya, sebagai alternatif untuk memperkenalkan yang lebih rinci, yang mengandung lebih banyak derajat menengah daripada sekarang, sistem penugasan gelar akademik. Di sini kita harus berhati-hati terhadap penyalinan mekanis metode asing. Sebagai contoh, model tiga-tahap Barat modern untuk pengesahan pekerja ilmiah tidak cukup cocok dengan sistem domestik pengembangan profesional jangka panjang yang berkelanjutan, yang tidak selaras dengannya.
Mempertahankan kepatuhan terhadap sistem sertifikasi, banyak pekerjaan sulit dilakukan di Rusia untuk mengembangkan dan meningkatkan kriteria kinerja untuk sertifikasi. Pada saat yang sama, fakta bahwa musik, seperti seni secara keseluruhan, sulit untuk diformalkan, terstruktur, dan terlebih lagi menilai kualitas, diperhitungkan.
Sangat mengherankan bahwa negara pasar klasik seperti Korea Selatan, karena takut akan penurunan kualitas sertifikasi, memberlakukan kontrol atas sertifikasi pada badan-badan negara.
Analisis persyaratan kualifikasi yang diberikan kepada guru musik selama sertifikasi menunjukkan bahwa mereka sangat profesional. Situasi ini semakin rumit dengan efektivitas kriteria evaluasi untuk hasil sertifikasi. Untuk alasan obyektif, verifikasi tingkat penguasaan, asimilasi pengetahuan yang diperoleh, serta kemampuan untuk menggunakannya secara efektif, sangat sulit dalam praktiknya. Dalam perjalanan pengujian pengetahuan yang diperoleh, dimungkinkan untuk hanya mengungkapkan vektor, kecenderungan untuk meningkatkan profesionalisme, tetapi tidak untuk memperbaiki secara objektif dalam poin dan koefisien dinamika ini. Oleh karena itu, ada beberapa kesulitan dengan membandingkan hasil pengujian berbagai mata pelajaran. Kesulitan serupa dialami oleh rekan kerja asing. Di komunitas pakar di sebagian besar negara, pekerjaan terus dilakukan untuk meningkatkan persyaratan kualifikasi bagi guru musik. Pada saat yang sama, pandangan dominan adalah bahwa, meskipun efisiensi rendah dari pemantauan proses peningkatan guru, lainnya, metode penilaian yang lebih maju belum ditemukan saat ini (lihat, misalnya, blog.twedt.com/archives/2714#Comments. Asosiasi: Tahapan untuk Memamerkan atau Rumah Sakit untuk Penyembuhan? "/). Ini tidak berarti bahwa ada kemungkinan untuk mengurangi kontrol atas kualitas sertifikasi. Sebaliknya, perlu mengintensifkan penggunaan kriteria untuk menilai tingkat pelatihan mereka yang disertifikasi. Terobosan yang pasti dalam bidang pemantauan keefektifan studi dapat menjadi penciptaan di masa depan versi elektronik pelatihan guru musik tingkat lanjut (lebih disukai tidak primitif, jauh dari Unified State Exam). Secara teoritis ini mungkin. Ngomong-ngomong, sekarang di Inggris, Cina, beberapa negara lain, beberapa program pendidikan disediakan melalui Internet, dan di RRC juga melalui televisi satelit dan radio. Di Cina, menguasai masalah "satelit tv buku teks musik". Untuk mengoordinasikan bentuk-bentuk dan saluran pembelajaran baru ini (pendidikan cerdas), Aliansi Internet Cina untuk Pendidikan Guru telah dibentuk.
Kuota pengetahuan yang ditawarkan di negara kita, yang diperlukan untuk lulus pengesahan itu, tidak sepenuhnya kongruen. Misalnya, untuk mendapatkan kategori kualifikasi pertama dan tertinggi, jumlah pengetahuan profesional yang diperlukan untuk lulus pengesahan ditetapkan 216 jam untuk setiap periode lima tahun (sedikit seperti "upaya" untuk mengukur produktivitas artis dalam meter persegi). Pada saat yang sama, harus diakui bahwa pengisian kuota secara kualitatif begitu tinggi sehingga sampai batas tertentu mengimbangi biaya pendekatan “kuantitatif” untuk mengukur pengetahuan baru yang diperoleh.
Sebagai perbandingan, di Austria setidaknya 15 jam dialokasikan setiap tahun untuk pelatihan lanjutan, di Denmark - 30, di Singapura - 100, di Belanda 166 jam. Di Inggris, guru dihabiskan untuk meningkatkan guru (tergantung pada kategori lembaga) setiap tahun 18 hari kerja, di Jepang, 20 hari di pusat pelatihan dan sama di sekolah mereka. Di Denmark, guru itu sendiri membayar uang sekolah (tetapi setiap tiga tahun dia dapat menerima pelatihan tentang program penyegaran), menghabiskan sebagian dari liburannya.
Bantuan tertentu untuk guru dalam pertumbuhan profesional mereka dapat diberikan oleh praktik yang lebih maju dalam mengembangkan rekomendasi oleh komisi pengesahan kepada peserta ujian pada bidang pengembangan profesional lebih lanjut (pendidikan perbaikan).
Peran besar dalam memotivasi guru musik untuk meningkatkan level profesional mereka dimainkan dengan praktik mengaitkan pertumbuhan keterampilan dengan promosi, meningkatkan gaji, meningkatkan prestise karya guru, dan bentuk dorongan lainnya. Di banyak negara, masalah ini diselesaikan baik di tingkat makro dan dalam struktur pendidikan individu.
Sebagai contoh, di Cina, pada tingkat legislatif, diputuskan bahwa "gaji rata-rata guru tidak boleh lebih rendah, tetapi tidak lebih tinggi dari tingkat gaji rata-rata pegawai negeri, dan terus tumbuh." Selain fakta bahwa negara Cina adalah donor utama sistem pendidikan negara. Ini juga terlibat dalam meningkatkan kondisi kehidupan para guru (program perumahan yang ditargetkan untuk keuangan), serta kondisi kehidupan mereka. Pada saat yang sama, mencoba meramalkan praktik pembiayaan orang Cina di negara-negara lain, untuk membandingkannya dengan pengalaman negara-negara lain, orang harus memperhitungkan fakta bahwa di berbagai negara pengeluaran untuk pendidikan dalam anggaran negara tidak sama. Dan mereka, semua hal lain dianggap sama, tidak terlalu bergantung pada preferensi otoritas pusat, seperti pada pengisian pendapatan anggaran. Selain negara, sumber pendapatan keuangan lain untuk lembaga musik di Tiongkok adalah yayasan amal, pendapatan dari penyewa, tabungan kolektif, sumbangan, biaya, dll. Sebagai perbandingan, di AS, 50% anggaran organisasi ini dibentuk atas biaya negara melalui pemerintah daerah. - dari organisasi filantropi swasta, 10% - dari sumber sendiri: dana dari penjualan tiket, iklan, dll.
Untuk mendorong para guru meningkatkan keterampilan mereka di Rusia, pencarian sedang dilakukan untuk sistem pengembangan karir yang optimal. Bagian dari masalah ini diangkat di atas, termasuk ketika mempertimbangkan sistem asing untuk penugasan derajat. Karena kondisi untuk adaptasi yang komprehensif dari model Barat dari gelar akademik untuk sistem pelatihan lanjutan saat ini di negara kita belum sepenuhnya matang, tuas pengaruh utama berikut tetap dalam gudang reformis Rusia dari sistem pendidikan.
Tinggalkan Komentar Anda